刘梦娴2011年本科毕业于南华大学，同年考入中山大学，选择儿科学专业继续学习，于2014年获得中山大学儿科学硕士学位，之后一直在临床工作至今，参与并完成多例危重症新生儿的救治。

对于教学工作，刘梦娴认为，“师者，传道授业解惑也”是对教师的准确定位。回想自己的求学经历，在每个阶段的临床学习过程中，带教老师的工作态度和敬业精神潜移默化地影响着自己。她认为，一名优秀的老师是帮助医学生适应身份和转变心态的催化剂，是能够生动地将理论知识与临床实践相结合的引路人，更是医学生树立良好榜样的最初标杆。而刘梦娴也始终这样要求自己。中山大学附属孙逸仙纪念医院普外科研究生徐思承谈道：“无论是病例讨论，还是小讲课，抑或是平日的查房，梦娴老师都给予我们许多帮助！精于医术，诚载仁心，就是对梦娴老师多年从事临床工作的深刻凝练。”

首先，选择的病例一定要有充分的教学性及代表性。例如，她在诸多新生儿疾病中挑选了新生儿黄疸病例，因为新生儿黄疸发生率高，病理性黄疸病因众多，讨论空间大、典型性强。在积累病例方面，她建议在日常的临床工作中要注意筛选、收集和整理，发掘适合教学的临床病例。

探讨病因的过程就像侦探断案，充满了趣味和挑战。她善于运用看似简单、常见的病例来调动大家的临床思维，逐步厘清脉络，帮助大家将书本知识同临床工作快速联系起来，加深学生对相关知识点的理解、加强临床实操的可行性。

第二，讨论过程中要对重点知识进行加工。病理性黄疸的诊断标准是许多考试中都会出现的知识点，然而其文字枯燥内容多，快速记忆压力大。对此，刘梦娴用提取六字要义——“早、高、快、长、复、结”，每个字都是对一条诊断标准的总结：

简洁的六字总结便于识记，还能记得更牢，有利于临床快速判断。

第三，把握好病例讨论中教师参与的尺度。在初赛和院内赛中，刘梦娴和团队尝试过各种参与度的呈现，早期或是老师发言过多，病例讨论变得过于接近小讲课；或是同学发言过多，显得教师控场能力不足。经过多次复盘总结，刘梦娴确定了一个原则：实习同学才是病例讨论的主角。教师更多是在讨论过程中穿针引线，既不能过于沉默，也不能滔滔不绝，适时穿插一些提问甚至故意“引战”来引导大家思考及讨论，以期呈现出一场每个同学都积极参与、既发散又不混乱的讨论。

最后，设法调动大家讨论的积极性。备赛本身是漫长而辛苦的，如何确保每次讨论都能顺利保持参赛同学的热情、吸引评委以及观众的兴趣？从病例的标题设计开始，她就决定“不走寻常路”：以趣味性强的题目作为开场，既能立刻吸引参赛同学，又能让已经出现观赛疲劳的评委和观众感觉耳目一新；讨论过程中，适时加入简洁有趣的图片、临床案例或者思维导图，有目的地抛出问题，甚至故意给出一些陷阱似的线索，让同学们始终保持热情和“警惕”。