李思涛2008年研究生毕业，进入中山大学附属第六医院工作，为进一步提升自己的业务水平，他进入南方医科大学继续学习深造，并于2019年获得医学博士学位，今年被中山大学附属第六医院聘为主任医师。在肖昕教授等前辈的引领下，他在危重早产儿救治、儿童消化系统疾病等领域潜心钻研，造福无数家庭。我院极低出生体重儿救治成功率达到95%，超低出生体重新生儿救治成功率达到90%。

对待患儿及其家庭，他温厚宽容。“儿童跟成人不同，他们无法像成人一样准确地表达自己身体的不适，只能靠儿科医生自己去引导、发现，这就要求我们要有扎实的基本功以及很强的沟通能力，这样才能发现问题的蛛丝马迹，在这个过程中，一定要对家属有耐心和包容心。”

这段话来自一个27周早产儿宝宝的家长。患儿出生时体重仅1.0kg，同时合并很多并发症，严重的吐奶是一个很棘手的问题，完善相关检查后提示幽门肌肉稍肥厚，给予相关对症治疗后效果不佳，宝宝连5ml的奶都无法耐受，家长非常焦虑。李思涛仔细整理患儿病史后，排除病理性原因，考虑为先天发育不良，当即安抚家属:“这个问题你们不用过分焦虑，我们先不做手术，尝试给他调整体位并加强吸吮锻炼，相信会有改善的。”通过一周的尝试，患儿吐奶的问题得到解决，出于关切与负责，李思涛从后期持续随访中得知，目前宝宝发育良好，各项发育指标成功追赶上同龄儿童。

儿童疾病通常起病急、变化快，儿科疾病诊疗难度大；同时家长对诊疗的要求比较高，医患矛盾时有发生，这很考验儿科医生的专业素养、处事能力。对此，李思涛有自己的心得。首先要树立正确的理念，我们需要成为一名有温度的医生，为病人着想，减少痛苦，从最基本的事情做起。作为一名医生要做到：有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰。李思涛说：“恰当的安慰是非常重要的，特别是对初为父母的新生儿家长，他们往往会非常焦虑患儿的情况，及时跟家属沟通病情，并给予人文关怀，会使我们的临床工作开展的更加顺利。”

对待莘莘学子，他融情入教，苦心育人。他始终秉持“以德树人、以情育人、以志扶人、以智启人”的育人原则，将“共情教育”融入教学中，以期培养更多为患者着想、懂得人文关怀的医生。

学生何桢说：“我的老师是一位优秀的教育者，他的教学方式和对学生的关怀深深影响了我。他总是充满激情地讲授课程，他的课堂充满了活力和互动，他愿意花时间与每个学生交流，解答问题，给予指导和建议。他的支持和鼓励让我更有信心去面对学业上的挑战。”

此外，李思涛鼓励科室同事积极参与教学活动，并将自己的经验倾囊相授，在他的指导下，本科室的刘梦娴医生荣获2022年中山六院临床教师教学技能大赛一等奖、2022年中山大学十六届临床教师技能大赛儿科组特等奖等多项荣誉。在李思涛的组织下，儿科教研室的同事们常常开展教学经验分享的活动，“教”以共进，“研”以致远，秉承教育的初心，逐源执教之路。

首先，要学会在临床工作中发现问题，问题意识是思维的动力，更是创新精神的基石。其次，对学科领域的前沿问题要敏锐，这就要系统地学习文献，多读多看多思考，才能形成自己的科研思维。只有将临床和科研融汇到一起，才能碰撞出不一样的火花。

首先要有良好的心态，把比赛当做展示的舞台，充分准备并展示个人风采。在设计内容时，应准确把握教材内容，明确教学重难点，根据学生实际情况确定适宜的教学目标，教学目标应当表述明确、具体，教学过程应连贯、具有逻辑性，教学时间分配合理。思政部分更应紧密联系临床工作，从实际的案例出发，帮助学生更好进入角色。在准备过程中，可以借鉴优秀的教学案例，对教学方式进行适当创新。

其次，无论是在日常的医疗活动还是比赛中，都要坚持做到“以患儿为中心”。让李思涛记忆深刻的是，比赛中进入体格检查部分时，患儿哭闹不安，他两次请实习同学先安抚患儿，但由于比赛全程不间断录音录像，实习同学受到紧张氛围的影响，继续坚持给患儿做体格检查。见状，他立刻上前请实习同学暂停体查，先安抚患儿，如果还是哭闹不安，只能先回到示教室继续其他内容，最后再补做相关检查。大家都忐忑这段意外的“插曲”会失分严重，但“以患儿为中心”的原则获得了评委老师们的一致肯定，团队顺利进入决赛并获得特等奖。

最后，巧妙地将思政元素融入教学工作。专业课程是课程思政建设的基本载体，需要结合课程的内容、特点、思维方法和价值理念等深入挖掘相应的课程思政元素，将思政元素有机地融入课程教学中，达到润物无声的育人效果。李思涛经常结合临床案例，把“国家对医疗工作的重视”“妇幼保健工作实施效果卓然”“以患者为中心”等思政元素融入具体的诊治方案讨论，潜移默化中达到思政教育的目的，以期培养技术过硬、德医双馨的医学人才。